Zur Relevanz von Assessment-Feedback in der Hochschullehre

This paper advocates for a stronger anchoring of feedback in the context of learning-conducive assessments in higher education. The basic analysis is that feedback is only of minor importance in German Universities. The structur-oriented approach in teaching and assessment causes the absence of feedback. The shift to a higher development of competencies fosters an attitudinal change. Besides establishing an action-oriented form of teaching, universities have to put emphasis on how to identify competencies. It is argued why traditional forms of assessment reach their limits and why authentic assessements for learning are the only way to reach the Shift from Teaching to Learning. Finally, recommendations for the design of feedback are phrased and findings of the usage of feeback in practice are provided.

Der Artikel plädiert für eine stärkere Verankerung von Feedback im Kontext lernförderlicher Assessments in der Hochschullehre. Feedback nimmt derzeit einen deutlich zu geringen Stellenwert an deutschen Hochschulen ein. Wegen des dominanten strukturorientierten Ansatzes in Lehre und Prüfungen gibt es bislang wenig Anlass für Feedback. Dies ändert sich durch die Forderung nach einer stärker auf Kompetenzentwicklung ausgerichteten Lehre, als deren Konsequenz sich Hochschulen auch der Frage widmen müssen, wie Kompetenzen diagnostiziert werden können. Der Artikel legt dar, warum traditionelle Prüfungsformen hier an ihre Grenzen stoßen und authentische, lernförderliche Assessments der einzige Weg zur vollständigen Umsetzung des Shift from Teaching to Learning sind. Handlungsempfehlungen zur Gestaltung von Feedback als Kernkomponente lernförderlicher Assessments und interessante Erkenntnisse aus dem praktischen Einsatz von Assessment-Feedback bilden den Schluss.